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    内化特殊发音规则 带听力口语齐飞 - 廖冰舒

    作者:廖冰舒 2019-07-09 15:13 来源:武汉编辑
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    作者:廖冰舒 新航道武汉学校留学预备课程讲师,中南财经政法大学外国语言学及应用语言学硕士。语言基本功扎实,英语专业八级,对待学生认真负责。

     

    留学预备听力教学过程中,学生听力水平提升的最大障碍被公认为是词汇量的欠缺。而掩盖在词汇量匮乏之下的另一大影响因素不应该被忽略:对特殊的发音规则的识别,如连读、失去爆破、略读、缩读等等。

     

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    通常,面对明明“眼睛认识”的单词或短语,学生却很难做到“耳朵也认识”。举个例子: I should be there in an hour. 在这样一个句子中,句子的每一个词汇单元在语义和读音上都是学生能力范围之内的,可是当听力中“in ︶ an ︶ hour”(音标为/?næ'na??/)发生连续连读时,学生的表现往往是仿佛听了个假听力,无法在自己的词汇储备中找到发音匹配的词。但当看到听力原文时,恍然大悟后立马开始质疑为什么可以这样读!

     

    很显然,学生对特殊的发音规则是不适应的。这种表现几乎覆盖了大多数初高中生,而这一群体正是我们留学预备课程的主要授课对象,他们通常对阅读和语法有较高的重视度,却忽视了听力理解和口语能力的锻炼。对特殊发音规则不适应,就要对这个问题追根溯源:它是由语言本身的差异性导致的。我们的母语汉语讲究字正腔圆、落地有声,像数豆子一样一颗一颗,一旦发生连读就会产生歧义,如“西安”(拼音为Xi’ an),如果将两个字连读就会变成“Xian”,那么是“先”呢?还是“仙”呢?还是“掀”呢?然而在英文中,重点词汇被突出,非重点词汇被弱化,学生英文听力给他们的感觉总结是“含含糊糊,一个单词没读完下一个就开始了”,“辅音直接省掉”,“几乎所有句子从头拼到尾,能拼读就拼读,不能拼读就让过。”学生的这种感觉清楚地给我们区分了汉语发音和英文发音的差异,那么对汉字发音咬字的规则根深蒂固的学生们,不适应英文的发音规则实属正常。

     

    要解决这一难题,如果只是一个劲灌输和讲解发音,学生只能揣着困惑的心情练习完这个连读,又碰到一个新的略读,理解了这个略读,又迎来一个新的缩读,持续困惑。英文中的特殊发音规则类别繁多,下文将选取留学预备课程听力授课过程中问题尤为明显、更具有代表性的三类进行讨论:连读中的辅元连读,略读中的辅辅失去爆破,以及缩读中的人称代词主格+be。

          

    一、连读中的辅元连读

    连读中的辅元连读指的是相邻两个单词,前一个单词辅音结尾,后一个单词元音开头,那么拼读成辅音+元音。

     

    辅元连读现象在听力中实为广泛,留预课程各级别的学生总是频繁跳进这个坑。以三级 第一单元Nourishment 为例,泛听练习中要求列下对话中的每一个问题,其中最后一个问题是“What would your general advice be to our listeners who want to improve their brain nourishment?”该句较长,里面嵌有定语从句使该问句的意群增多,为句子主干的理解增加了难度。但抛开这一点,学生更多的是在“general advice”卡住,不理解“/l?d'va?s/”是哪个单词。其实此处便是“general”末尾的舌边音“/l/”和“advice”第一个音节的元音“/?/”发生了连读。如果很好地适应了辅元连读,这个长问句其实就可以剥离成“What would your advice be?”这样无疑对泛听的大意梳理起到了助攻作用。

     

    这样的例子在留预课程各级别听力中数不胜数,二级第二单元Circadian Rhythm里有一个这样的句子,“A lot ︶ of police ︶ officers ︶ and truck drivers have trouble sleeping during the daytime, so they are sleepy at night.”都是熟悉的单词,前面部分连续连读的听力识别和连读练习简直让学生大费元气,说明语感的提升应该存在于平时的训练中。以下罗列连续辅元连读的句子,辅助训练和积累:

    ① Here is your sweater. Put ︶ it ︶ on.

    ② Stand ︶ up and stretch for ︶ a while.

    ③ I’ ve got ︶ a lot ︶ of work to do.

    ④ what do you think ︶ of ︶ it?

    ⑤ Keep ︶ it ︶ up.

          

    二,略读中的辅辅失去爆破

    爆破音([p] , [b], [t], [d], [k], [g])后紧跟一个其它辅音时,第一个爆破音只形成阻碍,不发生爆破,或叫失去爆破。对于“失去爆破”,有一种是留预课程基础阶段的学生已经能轻松适应并应用的,那就是末尾是“/t/”的失去爆破,通俗来说就是这个“/t/”听不见了,如“couldn’t”读成“/'k?dn/”,“present”读成“/pr??zen/”,。

     

    失去爆破属于略读的一种,它不是把整个音丢掉,而是发音点到为止,有口型不发音或轻微发音。当失去爆破不是发生在单词末尾,而是在单词中间或句子内部时,学生就得花更多气力去适应和理解了。以三级第五单元Bidding for the Games 为例,精听练习中要求复述申办奥运会的每一个步骤,其中一个步骤是“The cities that are still in contention submit a final bid.”下划线的单词便是学生精听多遍也无法识别的难题所在,因为他们在自己的“字典”里实在找不到一个发音“/s?'m?t/”的词。这里就是一个典型的爆破音+辅音的略读现象:第一个爆破音“/b/”只形成阻碍,留出位置和口型,但不发生爆破,后面紧跟的辅音“/m/”正常发音,那么一个好好的“/s?b'm?t/”就自然而然发音成失去“/b/”的“/s?'m?t/”。

     

    除了爆破音+辅音会发生爆破式略读,一般的辅音和辅音也会发生略读。三级第四单元Buiding Big 中便有一个典型的“难倒众生”的例子:“It is the world’s biggest cruise ship. ”其中“cruise ship”(/kru?z ??p/)在追求发音流利度的同时,辅音“/z/”留出了口型和位置,未发音,直接过渡到下一个单词。特殊的发音规则灵活多变,无法穷尽所有的例子,关键在于平时碰到后积极模仿和思考,将它的特殊性延伸到一大类的普遍性。以下是常见的存在于单词内和句子内的略读练习:

    ① 单词内失爆:

        active--a(c)tive;   football—foo(t)ball;   admire—a(d)mire  

    ② 句子内失爆:

    I don’t care.      Stop talking.         Good morning.

          

    三,缩读中的人称代词主格+be                    

    人称代词+be结构这一基础语法通常在阅读、写作、以至口语是牢固掌握的,但在听力中,通常由于发生缩读现象,多数同学便掉以轻心犯错了。二级第四单元Wallscapes听力中有一段描述墙画带来的优势,“Imagine that you’re walking around in a city…”中,“you’re”被听成“your”,二级第七单元Our world, our senses 中 “There are animals that have even better vision than humans.”中“there are”被听成“they are”,此类例子比比皆是。越是熟知的规则却越是翻跟头,说明学生在发音上还没有对这种结构的变形、以及发音相似容易混淆的形式进行比较和练习:

     

    肯定形式

    易混淆形式

    否定形式

    I’m /a?m/

    \

    I’m not /a?m n?t/

    you’re /j?r/

    your /j?r/

    you’re not /j?r n?t/

    you aren’t /ju ɑrnt/

    he’s /h?z/

    His /h?z/

    he’s not /h?z n?t/

    he isn’t /hi ?znt/

    she’s /?iz/

    \

    she’s not /?iz n?t/

    she isn’t /?i ?znt/

    it’s /?ts/

    \

    it’s not /?ts n?t/

    it isn’t /?t ?znt/

    we’re /w?r/

    where /we?/

    we’re not /w?r n?t/

    we aren’t /w? ɑrnt/

    they’re /ð?r/

    there /ðe?/

    their /ðe?/

    they’re not /ð?r n?t/

    they aren’t /ðe ɑrnt/

     

    人称代词主格+b的缩略形式中要注意和它们发音类似甚至相同的单词,其实如果我们加强语境意识,结合前后意群的逻辑大意和上下文的语法结构,不难确定哪种形式才是正确的。另外,其否定形式be和not缩略的读音中,/t/通?;嵋蛭竺嬗龅礁ㄒ舳ケ?,且与/n/结合后的否定形式会重读,使得这个be动词更易被听出,只是如不注意到失爆现象和/n/音,则会误解为肯定形式,导致意义的理解南辕北辙。如二级第四单元Size-Pronunciation Skill “They aren’t listening to the speaker”一句中,将否定形式听成肯定形式的同学无不是因为/t/的失去爆破没听出来,而且只有否定句中“aren’t”(/ɑrn/)才会重读,若在肯定句中,am、is、are是会弱读的。

     

    除了听力识别和读音练习之外,还在于融入到平时口语训练中,如一般现在时、现在进行时、被动语态中均大量涉及人称代词主格+be的形式。如果我们能在口语表达中也熟练而自然地运用这些特殊的发音规则,无疑是在雅思口语四项评分标准中做到了“发音”和“流利性”这两个维度的训练,为后续阶段的学习打下了基础。

     

    听力和口语从来都是相辅相成,发音提高会带来听力的提高。很多同学听不懂是因为人家的正确读音和你那错误的读音不一样,以及人家运用了特殊的发音规则你却不知道。因此,课堂听力练习中连读、略读、缩读规则的识别,也需要和课下不间断地发音模仿相结合。先通过夸张地朗读来感受和接受发音规则,在口语运用中内化发音规则,从而提升语感,让听力与口语能力齐飞!

     

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